Liens possibles avec le projet Qui sont-elles? de l’Institut d’études des femmes de l'Université d'Ottawa.

Des choix qui mènent à l’action (objectifs)

• Comprendre la valeur de poursuivre leurs études en français.
• Comprendre les concepts inhérents à l’apprentissage la vie durant, à la planification de la carrière et aux relations interpersonnelles, notamment les responsabilités civiques.
• Acquérir la capacité de déterminer leurs objectifs scolaires et professionnels et de travailler à les atteindre.

• recherche et obtention de renseignements sur les études, la formation et les carrières;
• l’élève de 7^e ou 8^e année apprend à identifier les sources d’information sur les études et les carrières;
• l’élève de 7^e ou 8^e année apprend à analyser et à comparer des professions, des possibilités de carrière et des emplois divers.

De la 7^e à la 12^e année, les élèves s’intéressent davantage à leur avenir et à leur intégration au secondaire, à l’université, au collège, au sein d’un programme d’apprentissage et au monde du travail. Les directions d’école et les enseignantes et les enseignants doivent veiller à ce que ces élèves soient mis en présence d’un vaste éventail de possibilités d’exploration de carrière, notamment dans des domaines moins bien connus des élèves. Les activités d’exploration peuvent revêtir diverses formes : prestation de conférenciers, mentorat axé sur le choix de carrière, participation à des programmes de simulation et à des conférences professionnelles.

Le programme d’orientation et de formation au cheminement de carrière devrait comprendre divers programmes et services (...). Il peut s’agir, notamment, (...) d’activités de prise de conscience de soi et d’évaluation ainsi que d’information sur des programmes collégiaux ou universitaires particuliers et les modalités d’admission à ces programmes.

Conclusion

Le programme Des choix qui mènent à l’action offre un contexte authentique et pertinent pour la mise sur pied d’activités d’exploitation de la documentation de l’Institut d’études des femmes.

La section qui suit décrit les attentes et contenus précis et les activités pédagogiques possibles, dans leurs grandes lignes.

Objectifs pour le programme Des choix qui mènent à l’action

Prémisses
Le programme Des choix qui mènent à l’action qui doit être mis en œuvre dans toutes les écoles de l’Ontario indique clairement que les élèves doivent acquérir la capacité de déterminer leurs objectifs scolaires et professionnels et de travailler à les atteindre.

L’intégration de plus d’une matière permet aux élèves de faire des liens plus authentiques entre les savoirs qu’ils doivent développer. Il serait donc favorable de viser des activités qui présentent des pistes d’intégration.

Fondements théoriques

Cheminement professionnel Il faut acquérir les connaissances et les habiletés nécessaires pour prendre des décisions informées et responsables aux étapes clés de leurs études et en vue de la préparation à leur départ de l’école. Ils sondent également leurs intérêts, leurs compétences et leurs réalisations, explorent et jaugent leurs possibilités d’études et de carrière, déterminent leur choix, obtiennent et analysent l’information pertinente, définissent des objectifs, élaborent leurs projets d’avenir et les analysent de façon critique : recherche et obtention de renseignements sur les études, la formation et les carrières; l’élève de 7e ou 8e année apprend à identifier les sources d’information sur les études et les carrières; l’élève de 7e ou 8e année apprend à analyser et à comparer des professions, des possibilités de carrière et des emplois divers. De la 7e à la 12e année, les élèves s’intéressent davantage à leur avenir et à leur intégration au secondaire, à l’université, au collège, au sein d’un programme d’apprentissage et au monde du travail. Les directions d’école et les enseignantes et les enseignants doivent veiller à ce que ces élèves soient mis en présence d’un vaste éventail de possibilités d’exploration de carrière, notamment dans des domaines moins bien connus des élèves. Des choix qui mènent à l’action, ministère de l’Éducation de l’Ontario.

Pistes d’activités

Voici donc les pistes élaborées à partir des attentes et contenus mentionnés ci-dessus. La toile de fond est le programme Des choix qui mènent à l’action. Le tout est rédigé avec le but d’intégrer plus d’une matière dans un projet authentique. Pour compléter les activités, il faudra détailler le déroulement de chacune et fournir du matériel de soutien aux enseignantes et aux enseignants. Ce qui est en caractère gras indique le lien direct avec les différents programmes (français, mathématiques ou études artistiques).

Piste principale : le rapport de recherche en lien avec le cheminement professionnel
Dans le but de rédiger un rapport de recherche, les élèves auront à :

• recueillir des renseignements sur les études et les carrières qui existent dans différents domaines (français, sciences, mathématiques, histoire, géographie, études artistiques...);
• identifier et utiliser les sources d’information sur les études et les carrières.

• Faire un remue-méninges pour cerner les connaissances des élèves sur les études et les carrières qui existent dans chacun des domaines d’études.
• Élaborer un tableau sur un des babillards de la classe pour faire la synthèse des carrières trouvées.
• Inviter les élèves à choisir un domaine d’études particulier et à effectuer une recherche sur les carrières et études qui existent dans ce domaine.
• Proposer aux élèves diverses sources d’information (prospectus des collèges et universités et en particulier, la documentation pertinente sur l’Institut d’études des femmes, sites Internet, conférencière ou conférencier...).
• Demander aux élèves de trouver les noms de Canadiennes et de Canadiens qui œuvrent dans certains des domaines en indiquant quelle carrière a été choisie par chacune ou chacun. Inciter les élèves à parler des femmes dans le feuillet de profils.
• Expliquer aux élèves quelles sont les caractéristiques d’un rapport de recherche pour qu’ils puissent rédiger leur rapport.
• Demander aux élèves d’ajouter l’information pertinente au tableau-synthèse de la classe.

• Inviter les élèves à recueillir des statistiques sur le nombre de femmes et d’hommes qui ont différentes carrières (par exemple, combien y a-t-il de chimistes au Canada? Combien de femmes occupent ce poste, combien d’hommes?).
• Proposer aux élèves d’ajouter à leur rapport de recherche des données pertinentes au sujet de la proportion de femmes et d’hommes dans différentes carrières.
• Demander aux élèves de comparer les données recueillies à l’aide de tableaux des effectifs en pourcentage.
• Expliquer aux élèves comment faire des diagrammes circulaires, à la main ou à l’ordinateur.
• Demander aux élèves de faire des diagrammes circulaires qui mettent en valeur la proportion des femmes et des hommes dans une ou deux carrières appartenant à un domaine d’études particulier.
• Inviter les élèves à indiquer, sur le tableau-synthèse, la proportion de femmes et d’hommes pour les carrières qu’ils ont choisi d’explorer.
• Établir un lien avec les femmes décrites dans le feuillet de profil. Commenter leur choix en rapport avec la proportion d’hommes dans leur domaine.

• Choisir quelques élèves pour participer à un jeu de rôle qui sera présenté devant le reste de la classe.
• Présenter le matériel de l’Institut d’études des femmes à ces élèves (entrevue).
• Assigner à une élève le rôle d’une des femmes misent en vedette dans le feuillet. Faire de même pour chacune des femmes interviewées.
• Assigner le rôle d’intervieweur à différentes personnes (un par femme-vedette).
• Former des équipes de travail pour inclure tous les élèves de la classe.
• Permettre aux élèves de monter leur mise en scène de l’entrevue, tout en restant fidèles au texte.
• Inviter les élèves à présenter, une équipe à la fois, la mise en scène de leur entrevue.

• Animer une table ronde sur le contenu dévoilé durant la présentation des entrevues.
• Amener les élèves à porter un regard sur la place des femmes dans différentes carrières.
• Inviter les élèves à retracer, selon leurs connaissances, l’évolution dans le monde du travail en ce qui a trait aux hommes et aux femmes (choix de carrières non traditionnelles pour les uns ou les autres).
• Discuter des préjugés qui peuvent exister et tenter de retracer leur source.
• Porter une attention particulière aux questions de l’entrevue qui exposent les obstacles à surmonter et ce qui est légué aux adultes de demain.

• Présenter aux élèves l’affiche produite par l’Institut d’études des femmes de l'Université d'Ottawa.
• Discuter des caractéristiques qui sont typiques à une publicité. Évaluer comment l’affiche rejoint certaines de ces caractéristiques.
• Demander aux élèves d’écrire un message publicitaire qui incite une certaine clientèle (homme ou femme) à se lancer dans des études ou des carrières particulières.
• Inviter les élèves à présenter leur message publicitaire.

• Mettre sur pied une foire de carrières en invitant en classe des parents ou de membres de la communauté qui occupent certaines des carrières mentionnées dans le tableau-synthèse ou dans le dépliant de l’Institut d’études des femmes.
• Demander aux élèves de préparer des questions pour ces invitées et invités.

• Demander à chaque élève de faire le plan de son cheminement professionnel en indiquant quelles études seront nécessaires à l’atteinte de son but.
• Proposer aux élèves de prévoir la chronologie des événements des 10 prochaines années en ce qui a trait à leur cheminement professionnel.
• Inviter les élèves à réfléchir aux choix qu’ils devront faire tout au long de cette chronologie, au niveau des études.
• Inviter les élèves à s’informer au sujet de différents programmes universitaires ou collégiaux.
• Faire venir, en particulier, la documentation sur les programmes offerts par l’Institut d’études des femmes de l'Université d'Ottawa.

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